《炮手》教学设计（精选12篇）
《炮手》教学设计 篇1
教学目标：
1、认识本课生字7个，会写8个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
教学重难点：抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
课时划分：1课时
教学过程：
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）
（1）（课件）神态描写 ：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐
三、扩展
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
读了这篇课文你想说什么？
《炮手》教学设计 篇2
分析教材内容：
《炮手》是北京师范大学出版社出版的三年级下册第十单元——奉献中的一篇讲读课文。该文叙述的是德国攻打法国，法国自卫的正义战争。战争中炮手为了服从将军的命令，强忍内心“巨痛”亲手炸毁自己家的房屋。歌颂了炮手舍家为国的高贵品质。
教学要解决的主要问题：
如何使学生深切体会到炮手舍家为国的品质是多么可贵，从而愿做一名肯于奉献的人。
解决对策：
一、通过多形式的读，在读中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感变化的句子，体会他当时的内心感受。
三、角色体验。引导学生把自己置入文中，我就是炮手，自主畅谈内心体验。
主要教学模式：
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。
主要理论依据：
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
主要教学环节：
一、回忆课文。
二、找出重点句。
三、研读重点句，找出重点词，加深理解。
四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。
五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。
六、更换题目，升华主题。
七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）
教学目标：
一、知识与技能：
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感与价值观：
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
教学重点：
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
教学流程：
一、回忆课文导入：
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]
二、新授：
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[设计意图：通过朗读录音培养学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培养了学生独立学习的能力，和相互协作取胜的意识。]
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
2、找出炮手脸色变化的三个近义词。
学生回答后板书：
苍白煞白 惨白
3、品词意：
（苍白：抗战环境作战疲劳，营养不良，加之冬日的严寒所致；煞白：突然紧张恐惧所致；惨白：特别的担心和绝望。）
（1）、把词回归课文，默读，看这三个词是在什么情况下出现的，尽量引导学生自己说出词意。
（2）、三个词的位置是否能调换？
（不能，含义不同，程度依次加深）
以上两个问题可根据课堂情况组织学生小组讨论。
4 把这三个词所在的句子变换成红色，指导朗读。（先让学生说说应该怀着怎样的心情去读。）
[设计意图：通过多种形式的读，在读中促情，读中感悟。培养学生在篇中找句，句中找词，推敲字词去进一步理解课文的能力，及小组合作的能力。]
（三）、学生质疑，指导应用：
1、默读将军和炮手的对话，提出疑问。
[设计意图：培养学生细心审视、洞悉课文，在看似平常处质疑的习惯。]
2、注意解决以下问题：
（1）、要使学生注意到神态描写在本文中所起到的作用。（可以通过去掉神态描写的词让学生读和让学生模仿造句进行比较。）
问学生：我们在今后的写作中可以怎样做？
[设计意图：发挥语文的工具性，使学生能够把学到的知识灵活运用到今后的写作实践中。]
（2）、过渡：炮手的脸上为什么会流下大粒的汗珠？那些副官们是否也流汗了？
（大屏幕显示该对比句）
[设计意图：使学生注意到对比句的运用所起的效果，加强对炮手此时紧张、恐惧、担心的复杂心情的理解。]
（3）、过渡：炮手犹豫、惊慌、恐惧后，他最后的态度是这样怎样的？（坚决服从）抓住“仔细瞄准”一词，体会炮手是怎样的一个服从命令的好士兵。问学生：他为什么这么服从命令？（舍小家，保大家。）
（4）、农舍被炸毁了，将军们高兴了，可炮手此时的表现怎样？
（炮手的脸颊上流下了两行热泪。）学生体会朗读。
（5）、过渡：炮手为什么会流泪，而且是热泪？
[设计意图：体会炮手为国做出了多大的牺牲，内心有多么痛苦]
大屏幕出示：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
引导学生观察标点，讲解引号的用法。
大屏幕再出示：士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”和 可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这两个句子。
引导学生体会两处冒号的不同作用。（第一处为引出原话，第二处为解释说明）
把这三句话的标点全去掉，同桌间先练习口头加标点，再提问。（教师随学生的回答在屏幕上相应点出。）
试举其它句例使用冒号和引号。
[设计意图：随文讲解标点符号的用法，便于学生接受。通过练习，使学生能灵活运用。]
三、升华主题、扩展延深：
1、分角色朗读：教师读旁白，一名男生读将军，其他学生读炮手。
2、此时此刻，你觉得炮手是个怎样的人？请大家给本文换个题目，来表明你的观点。
[设计意图：通过变换题目，既能了解同学们是否学懂了本文，也加深了对文章中心的理解。]
3、请同学们谈收获。（可以从情感领悟、做人启示、及学习方法、写作方法几方面来谈。）-
教育学生：要做一名肯于奉献的人。
四、机动练习：（时间有余便做）
任选以下题目之一，口头创作。（限时提问）
1、战争结束后，炮手回到故乡……
2、举例说明：今后，当你遇到类似的自己与他人利益取舍时，你会怎样做？
[设计意图：和本单元语文天地练习及现实生活结合起来，学以至用。]
五、板书设计：（可根据课堂情况，适当调换）
炮手
神态： 苍白煞白惨白滚汗珠流热泪
态度：惊恐、犹豫坚决、忧伤
毁家报国的
舍家为国的 炮手奉献（高贵品质）
忠于国家的
[总评：本课教学设计由篇到句，由句到词，步步深入。注意培养了学生自主探究，洞悉文章。合作学习，相互补充的学习能力。使学生意识到通过分析词句能更好的理解课文；设计意图完全符合新课标的教育理念。注重感情朗读的培养，引导学生读有所思，读有所感；注重随文出现的神态描写、对比句式、特殊标点等知识要点的讲解和运用。不但丰富了学生的知识，而且锻炼提高了学生举一反三、灵活运用的能力；本课还设计了机动练习，和语文天地及现实生活联系起来，可见本课备到了细微之处。另外，变换主题的安排也必将把学生的情感推向高潮，使主题得到升华；建议学生可以从四方面谈收获也是本课的亮点之一；抓住要点突出主题的板书设计也给人留下了很深的印象。纵观本课，认为：该教学设计是一篇按新课程标准设定的注重培养学生情感和学习能力的成功的一课。
《炮手》教学设计 篇3
一、教学要求：
（1）知识与技能
1、学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。
2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、学习透过人们的神态，体会人物的内心。
4、正确、流动、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法
1、尊重学生的自主性，自读、掌握生字，感知课文内容。
2、抓描写炮手神态的句子和词语，体会人物的心内，理解课文，感悟品质。
（3）情感态度与价值观
激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时，要顾全大局，牺牲小我。
二、教学重难点：
通过人物的神态体会人物的内心。
三、教学时间：2课时
四、教具准备：课件
五、教学过程：
第一课时
一、图片激情，谈话导入
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的图片
……
同学们，看了这组图片，你想说些什么？是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是，在保卫国家的战场上，却涌现出很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声（板书课题）。
二、初步感知，检测字词
1、初读课文，自学生字词。
2、指名读。
3、开火车读。
三、突出重点，精心品读
1、通过刚才的朗读，你有什么新的收获？（相机出示第一自然段）
2、自由读文2-10自然段，画出反映炮手神态变化的句子，在小组内交流阅读感受。
汇报学习
句式1：“将军用望远镜……一个脸色苍白的士兵应道”。
①引导学生结合插图谈感受。
②此时，炮手的心情怎样？
③用这种感情读课文。
④生生互评。
⑤再引导读。
句式2：“你看到那座桥了吗？……士兵的脸色煞白了”。
①“看到左边的农舍了吗？……”此时此刻，听到将军这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
②如果你就是炮手，你的心里会想些什么？
③结合学生的感受，引导读文。
④师生合作读
句式3：“这是德军的一个驻地……更加惨白了。”
①听到将军的这个命令，作为炮手会怎么想？
②结合炮手心情读课文。
③相机播放《我爱我家》
3、炮手明明知道自己一开炮，房子就会炸垮，此时此刻的炮手犹豫了吗？小组讨论。
4、比较学习“裹着大衣的军官们……滚下了大粒的汗珠。”
将军连声喝彩，炮手的脸颊上都滚下了两行热泪。
5、炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，他毅然决然的执行了将军的命令，仔细瞄准目标，开了一炮，炮手的这一举动，他失去了什么？得到了什么？
6、同学们想认识这位可敬的炮手吗？这就是一百多年前的那位炮手——比埃尔，此时此刻，你想对他说些什么？
四、角色朗读，回归整体
分角色朗读课文。
五、拓展延伸，总结升华
1、认识一些无私奉献的人。2、学习有关奉献的格言。
六、作业：
炮手亲手击毁了自己仅有的一点财产，战争结束后，他会到自己的家乡，会发生什么故事吗？
《炮手》教学设计 篇4
一、教材简析：
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。全文以对话形式为主，以人物的神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三.教学目标：
知识与技能：
（1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
（2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。
情感态度价值观： 体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。
教学重点： 理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
教学过程设计：
一、直接导入：
同学们，一起看本节课的学习目标。
出示学习目标：
1、默读课文，画出描写炮手神态变化的词句，体会其心理变化。
2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？
三、自主探究：
首先，同学们自己默读课文，画出描写炮手神态变化的句子，想象他当时的心理活动，做简单批注。
四、小组交流：
按课文顺序汇报炮手的神态和心理活动。要说明在什么情况下，
炮手的外貌神态怎样、心情如何变化？那几个写脸色变白的近义词能不能调换顺序，说明理由。
1、生：当……时，炮手……这时，他内心……
小结：这里苍白、煞白、惨白脸色变白的程度逐渐加深，说明他内心的斗争越来越激烈。
2、男女双方一方一句话，读出炮手的担心和紧张。
还有神态描写的句子吗？
3、炮手的前额滚下了大粒的汗珠，他在想些什么？这里用了什么样的写法？
师小结:这样一对比，更显出炮手开炮的不易。是啊，他也是有家有业，有亲人，有理想的青年，这一炮下来打碎的将是十几年积攒下的家业，一切都将从头开始。这真是沉重而痛苦的一炮呀！
4、他能不能不开这一炮？
他是怎么做的？
（1）他坚决执行了上级的命令：瞄准目标射击！与此同时，他流下了两行热泪。这是痛心的泪，更是为自己的行为骄傲的泪！
（2）一起读出炮手的痛心和伟大！
5、最后，面对将军的疑惑，炮手是怎么回答的？男生读，女生读，一起读。到这里为止，炮手前面一系列神态变化的谜团终于找到了答案，让人恍然大悟，我们对炮手油然而生敬意。
五、现在，一分钟思考快速抢答：炮手明知那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？
六、小组内分角色朗读课文。
合作要求：
1、组员自报角色，两人读旁白，一人演炮手，一人演将军。
2、读完后，发自内心地对炮手说一两句话。
七、全文小结：
课文仅四百来字，整篇文章以对话形式，刻画人物形象，推动情节发展。文中多处描写了炮手的神态变化，直到结尾处人们才明白炮手摧毁的竟然是自己赖以生存的家园。炮手舍家为国的精神昭然若揭！
八、下面做一个仿写练习;
例：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。 （前后对比，更突出了炮手的内心激烈的思想斗争。）
仿照例子，把句子补充完整：
1、冬天的早晨，天还没亮，人们不在睡梦中，而清洁工人——————。
（这句话突出了——————）
2、昨天是母亲节，我想孝敬妈妈，帮她做家务，可妈妈还是腾出时间——————。（这句话突出了——————）
九、同学们，在奉献单元的学习中，你从课内外了解了哪些人物？今天，我们再来了解一位新时代具有奉献精神的典范—— 最后的赤脚医生。 请看屏幕，自读。
十、结束语：
同学们，这些人物的事迹感动。老希望大家共同勉励，都成为具有奉献神的人，让我们这个社会大家庭越来越美好。
《炮手》教学设计 篇5
一、教材分析与教学设想
在一百多年以前，德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这所山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。但是一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。
课文写的就是在这场正义的保卫家园的自卫战争中一名普通炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞叹，多么令人震撼啊！
这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而本年的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。
二、学情分析
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三、教学目标.
1、认识本课生字5个，会写9个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
四、教学过程
（一）多种手段 创境激情
1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？
2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？
[点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。]
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？
[点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。]
（二）初读课文 整体感知
1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。
2、指名朗读。
3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。
[点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。]
（三）合作交流 具体感知
1、默读课文，设法读懂每句话的意思。
[点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。]
2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？）
3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？
[点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。]
4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？
5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。
6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
[点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。]
7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。]
8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。
[点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。]
（四）突出重点 精心品读
1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？
（1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。）
[点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。]
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。
“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
（1）读一读。（2）比一比，发现了什么？
（3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？
假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？
（4）议一议（交流刚才的问题）。
（5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
[点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读——比——想——议——读”实现对课文内容和作者情感的深入理解]
3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）
[点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。]
4、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。）
5、教师小结。
（五）续写课文，拓展延伸。
1、范读。
[点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。]
2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
3、学生续写。4、反馈。
（六）检查指导写生字（略）
五、案例点评
本课设计突出了以下几点：
1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。
2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。
3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。
4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。
5.调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》教学设计 篇6
教材分析
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。
本文的写作特点：一是笔墨节省，描写手段多样，全文以对话为主，在不足四百字的篇幅内，通过简短典型的语言、外貌和神态描写等准确含蓄地刻画了人物，很好地反映了炮手内心的矛盾斗争与发展变化；二是采用对比描写的方法，使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手牺牲自我、默默奉献的高贵品质。
教学本文有几处难点：一是故事发生的时间和国度距离学生较远，显得陌生，概括主要内容费时费力；二是文章的描写手段和对比手法学生较少接触，难以把握，学生朗读和分析人物形象费劲；三是标点符号形式多样，用法灵活，理解有一定困难，尤其体现在引号和冒号的用法上。
设计理念
与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易和叙事体裁混淆，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解。
基于上述分析，我们尝试《炮手》一课的教学时，试图体现如下四点想法：1.第二学段写人的文章怎么教，教研员理应身先士卒，闯出一条路子；2.以学定教，凸显意义的自我建构和多元智能理论在教育教学中的运用；3.集体备课，二次上课，从教材、学生和教师实际出发，有针对性地开展校本教研活动，服务一线教师；4.教书贵在“育人”。育人，必须研究人。教师要积极主动地运用教育心理学和脑科学理论，课上察言观色，课下个别访谈，深人学生的内心世界，探寻他们喜欢的学习方式和方法，在“最近发展区”实施个性化的个别教育，促进他们快速和健康的发展。
教学目标在预习的基础上，分角色正确流利地朗读课文；运用已有的方法，当堂学习生丰新词；说出课文的主要内容和体裁。
边读边想，提出疑问；自主合作，研读解疑；更换题目，复述课文，获得情感熏陶；仿照例句，写几句连贯的话。
学习条件给予具体指导，开展形成性评价。如：用绿色方框标示生字；从各自实际出发，说出学习难字的方法；从时间、地点、人物和事件等方面概括文章主要内容等。给足时间，认真自读；深入思考，相互交流；提供范式，分层训练；及时评价，激励参与。
3.检查预习：试着说出课文的主要内容。
二、读读画画
1.初读。集体朗读，整体感知——同桌间介绍学习生字的方法——听写比赛——随机请3—4名学生在实物投影仪前展示汇报，教师相机指导点评。
[激励表扬，鼓励学生运用已有的识字方法，养成独立识字的良好习惯]
2.复读。想象课文插图，浮现视觉印象，读正确，读流利，之后说主要内容和自己感受深刻的语句。学法指导(投影呈现)：文章的主要内容二什么时候+谁+干什么+怎么干。即：一百多年前的一个冬日，法国的一名炮手，在抗击德国入侵的一次战斗中，为了国家和民族的利益，听从将军的命令，炸毁了自家的农舍。
3.再读。用红色波浪线勾画炮手说的话，绿色直线勾画描写炮手神态和动作的语句(投影出示)。学生推荐代表领读描写炮手的语句，教师相机指导朗读。分角色流利、有感情地朗读全文，说一说本节课的学习内容和收获。
[具体指导，有形阅读。角色朗读，激兴趣；紧扣文本，读进去；随机点评，促思考)
[第二课时]
一、想想议议
1.独立默读思考：课文的重点词句是哪些?还有哪些需要解决的问题?教师认真倾听，梳理归纳。简单问题随机解决，重大问题先独立思考，小组讨论交流后全班汇报，大家评议补充。
[关注学情，培育思维，深入体验，激励创新]
2.合作探究解疑：集中解决2-3个大问题。
[提高思维水平，边读边想，边议边记，读中学写，以写促读。通过阅读带动语文能力的全面发展]
a.副官们在寒风中打颤，炮手却滚下了大粒的汗珠。为什么?——紧张、担心、恐惧……
b.引号、冒号的用法。文中三处用引号。冒号除引出原话外，还有一处的作用是解释说明，即“他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
c找出近义词听写，联系上下文说出它们的异同，体会炮手的内心变化。具体教学步骤如下：
①听写“煞白、苍白、惨白”，强调“煞”字的笔顺和部首。(生边说笔顺名称边书空，师用红笔强调第二、三笔和“四点底”)
②投影出示带有这些词的语句，让学生按顺序填三个近义词，说说能否调换位置，为什么。(不能。含义不同，程度加深。苍白：战争环境，家境贫寒，疲劳，冬日的寒冷等；煞白：突然，紧张恐惧……惨白：特别担心，绝望……)
③突出重音，有感情地朗读这三句话。
[扎实训练，多元解读]
二、说说写写
1.课堂练习。(必做题)
①仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。投影出示下面四句话：
a.“是，将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
b.士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
c.“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”
d.可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[由读到写，读中学写，及时迁移，攻克难点]
②擂台赛：依照插图，加上想象，分组复述或分角色朗读全文，试着给文章换个题目，评出优胜小组。(角色：旁白、将军和炮手)(题日：“为国奉献的炮手”、“毁家报国的炮手”、“舍家为国的炮手”等)
[培养概括能力，体味人文情感。人文性寓于工具性，在学生加题目的过程中渗透了思想教育。运用多元智能理论，鼓励学生自主建构，意义学习]
[变换模块，激励合作，强化兴趣，品读巩固]
2.谈学习收获。
学习内容、学习方法、情感态度价值观等三个维度都可以谈，更欢迎学生提出教学建议，指出自己喜欢的学习方法。
[留出时间空间，运用激励手段，突出主体地位，形成综合素养，尤其是第三个维度]
3.课后练习。(选作题，三选二)
①加上题目和想象，完整、详细地把课文讲给别人听。
为国奉献的
毁家报国的 炮手
舍家为国的
煞白惨白苍白
“我n看见了，将军。犹豫，坚决
教学札记
2005年4月，新世纪版教材编委会在青岛举办全国性的教学研讨活动，要求国家级实验区奉献一节课。城关区教育局和教研室积极准备，为徐江老师设计了这节课。3月30日在水车园小学试教，得到了好评。我们的体会是：
1.鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章。”所以，读解课文需要先辨体裁。写人的文章有别于叙事的文章，重在借助语言、动作和神态描写，体味人物的内fc世界，感知人物的精神品格。第二学段，除了让学生运用已有的方法独立识字，课堂上有重点地指导强化外，可遵循如下步骤教学这类文章：揭题定向(把握文章的体裁和主要内容，明确学习目标)——读读画画(熟读课文，整体感知，学习生字新词，找出重点词句)一想想议议(深入研读，把握人物特点，学习读写方法，提高思维水平)一说说写写(积累语言，感受情感，在言语输入的基础上进行言语输出训练，形成语文综合素养)。《丰碑》、《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等都可以这样教。
2，运用教育心理学，从学生的知识基础和兴趣爱好出发，专业引领，同伴互助，请教学生，以学定教。这样做便于教师找到因材施教的良方，有利于学生进行意义的自我建构，在“最近发展区”获得较快的发展。本节课上的活动课模式，就是徐江老师借鉴同事的教法想到的，分角色读和复述故事是学生提出的。这节课，让我们更进一步地认识到：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)
3.在有限的时间内，想把类似于现场抽课的教学活动搞好，取决于教师平时的业务水平，尤其是学校的集体备课活动和校本教研活动。具体实施时，要根据学情，认真反思，力求做到以下四点：集中精力，突出教材重点；因材施教，顺应发展要，点正视自我，展现教师特点；简化环节，凸显教学亮点。
《炮手》教学设计 篇7
一、教材分析：
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标：
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
三、教学重难点：
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）
（二）初读课文，学习生字新词。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
（四）课堂延伸，发挥想象。
战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？
续编故事《炮手》，战争结束后┅┅
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力.）
（五）板书设计
炮 手
（默默奉献）
军 官 们 苍白、煞白、惨白
打 颤 滚 下 汗 珠
喝 彩 流 下 热 泪
《炮手》教学设计 篇8
一、教材主要内容：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通的炮手，为了国家利益，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，所以上课前鼓励学生搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命。
三、教学目标确定：
1、学习生字、新词，有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，感悟炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的复杂心情和爱国精神。
3、展开想象，写一写炮手回到故乡后的故事。
四、教学重点：抓住重点词句，体会炮手当时的内心世界。
五、教学难点：想象炮手回到故乡后发生的故事。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、课前播放歌曲《爱的奉献》。
教学过程：
一、激情引入课题。
1、从歌词引入课题。
板书课题：《炮手》，齐读。
问：看到课题，你知道什么，还想知道什么？
2、交流汇报对战争的了解。
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？（课件）
二、初读课文，整体感知。
1、检查生字的认读等情况。
2、指名朗读。
3、交流。
三、合作交流，具体感知。
1、默读课文。（课件显示阅读要求）
2、汇报交流。
3、集中讨论解决同学提出的问题。
4、教师点拨，深入理解。
问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态，几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手的神态变化。
5、有感情地朗读课文。
四、突出重点、精心品读。
1、师：老师也有两个问题请大家解答，愿意帮助老师吗？
（1）为什么穿着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。（课件）（先不回答，找出有关句子读一读）
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸上脸颊上却流下悲伤的泪水？（课件）
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。（课件出示）
（1）读一读。
（2）比一比，你发现了什么？
（3）想一想，为什么会这样。
（4）议一议。
（5）有语气的读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
3、分角色朗读全文。
4、说一说，这时你的心里是怎样想的？
5、教师小结。
五、拓展延伸，培养爱心。
展开想象，续编课文。（课件出示提示）
六、作业。
炮手（续写）
七、欣赏歌曲；《爱的奉献》
八、板书设计：
瞄准、开炮
炮手——————————→ 红瓦白墙的房子
（自家仅有的）
舍“小家”顾“大家”
(默默奉献的精神)
《炮手》教学设计 篇9
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。
教学重难点：重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
课前准备： 教师：cai课件
学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料
教学过程：
一、导入：
上节课我们初步学习了《炮手》,通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）
质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？
孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题.）
二、品读课文，理解课文内容。
（一）体会人物神态变化。
1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）
师：他的神态怎么会发生变化呢？怎样理解这三个词语呢？教师提示：可结合课文理解它们的意思
2、画出含有苍白、煞白、在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
惨白三个词语的句子。（生汇报）
3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
a:师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？
生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了
师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是 “我”的家，我仅有的家产就在那里。
师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
生：紧张。/担心。/着急。
师：试着把你的感受读出来。
b:师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
兵在什么情况下脸色煞白？
师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
生：“我”的家被敌人占领了。
师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
师：真是咬牙切齿！可恨哪！
生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？
师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
c: 炮兵在什么情况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
5、教师点拨，深入理解。
6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比,体现了他的心情,一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？ 生读——集体评议——再齐读）
7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？
（二）对比分析人物。
1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。
2、引出对比写作手法。
3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。
课件出示：
a:“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？
b:“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？
4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？
5、师总结：(出示课件)这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔的房子，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么爱国的士兵啊！（板书：炮兵 奉献祖国）此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？
生：炮手，你真伟大！
生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。
生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！
师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮手的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！
（三）再读课文，解疑答难。
1、默读课文。
想一想：我还明白了什么，知道了什么。
2、生汇报交流。
3、师总结全文：本篇课文生动的神态变化和炮手和将军之间的简短对话，虽然课文非常简短，但是却把炮手的精神展现的淋漓尽致。让我们学习炮手这种时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
4、分角色朗读（同桌合作、师生互动）。
三、课外延伸，感情升华。
1.师：正是因为有炮手和很多象炮手一样的具有奉献精神的爱国人士，这场战争取得了最后的 胜利！在我们国家，我们身边也有许多象这样值得我们学习的人。
512的大地震我相信我们同学都不会忘记。在人民生命财产受到严重威胁的紧急关头，解放军叔叔奋不顾身地投入到抗震救灾的一线，他们不怕牺牲，不怕疲劳，连续作战。克服了一个又一个困难，打赢了一场又一场硬仗，把成千上万群众的生命从死亡线上夺了回来。地震中不断涌现一个个英雄，他们的事迹感动着我们每一个人，他们的这种无私奉献的精神也永远留在我们的心中。（观看图片）
2. 是的。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
四、作业设计。
1、士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。
板书设计： 苍白
炮手 煞白 舍家卫国 （奉献）
惨白
《炮手》教学设计 篇10
教学目标：
1、 理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的奉献精神。
2、 抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文，进一步培养学生的朗读能力。
3、进一步培养学生的阅读理解能力。培养学生联系上下文理解词语的能力。
教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续来认识一位战场上的优秀士兵——炮手（出课题，指名读，齐读）
二、整体感知
1、快速浏览全文。想想这篇课文讲了件什么事？
2、现在我们就一起来回忆下这篇文章的主要内容，尝试把句子补充完整。
（时间）， （地点）， （谁）接受 （谁）的命令，击垮了一座红瓦白墙的农舍，而这农舍正是炮手 （什么）。
3、面对自己在这世上仅有的财产时，炮手为什么要击垮他呢？就让我们一起回到一百多年前的那场战争中去吧。（课件视频）
三、细读质疑，合作探究。
1、在这前沿阵地上将军与炮手有一番对话，看课文，让我们一块儿听听他们说了什么。（播放录音）
2、爱自家
（1）让咱们走进课文看看在开炮前士兵与将军对话时他的脸色发生了什么变化？请同学们快速浏览课文2—10自然段，用曲线划出描写炮手神态的句子并读一读。
（1）指名读相关句。
（2）炮手脸色是怎样变化的？（板书）苍白、煞白、惨白这三个词语都有什么共同点？是描写脸色不好的，那你们又知道他们有什么区别吗? 请同学们利用字典查找出三个词的不同处。
（3）三个词都是在描写脸色的白，而且程度是逐渐加深的，那为什么炮手会出现这样的脸色变化呢？咱们得回到课文当中去寻找答案，谁再来读读这个部分。
（4）为什么士兵的脸色刚开始是苍白的？赶快到课文中找找答案，你来读读。这时他是听到什么而使脸色变苍白的？
在这样的情况下（引读）士兵的脸色变得（苍白），此时此刻面对自己的村庄，他的心情有点？
（5）在什么情况下他的脸色又变得煞白了呢？谁来读读你找的句子
为什么会变得煞白？
他回答将军“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
为什么看到这些会使士兵的脸变得煞白？
因此我们可以想像，此时士兵的心情一定是更加的……
目标非常明确了，就是那座（引读）
谁愿意用你的读让我们感受你的心情
（6）最后，又是什么使他脸色变成毫无血色的惨白？这时他的心情如何？他又会想些什么呢？
（5）苍白、煞白、惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，同时我们从他的神态上，也感受到了他复杂矛盾的心情，有紧张、难过、伤心、痛苦、不舍，这一切的表现都是因为他的一种什么情感？（对家深深的——爱。板书爱自家）
（6）同桌分角色读
（7）指名分角色读
（8）全班齐读
5、爱国家
（1）作为一个人，一个有感情的普通人，他爱自己的家。可是他又不是一个普通的人，因为他还是一个战士。面对侵入自己家园的敌人，面对侵略者的驻地，炮手经过激烈的思想斗争，他最终做出了什么样的选择？他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。它全垮了。（相机板书
（2）此时让我们再来看看，将军是连声喝彩，回头微笑着看炮手，将军为什么而喝彩、微笑呢？而此时的炮手却是怎样的呢？他为什么而流下了泪水？
(3)当激动的将军面对炮手两行凝聚了万千情感的热泪时，将军却是（引读）炮手又是怎样回答的？
（4）从这里，你体会到了什么？
（5）明知这是自己的家，是自己在这世上仅有的一点财产,炮手还是忍住悲痛开了一炮，因为这这座房子已不仅仅是他的家了，还是德国向法国发动攻击的一个军事驻地，他毅然决然的开炮还让你体会到了什么？ （板书：爱国家）
（6）面对入侵者时，炮手参军为国，面对国家利益时他把自己的家都奉献了，从这你还体会到了什么？
（7）现在就请你把自己心中感受到的，想到的写在课题前，说说这是怎样的一个炮手
四、拓展想象，升华情感。
如果你就是这位将军当了解到士兵的付出后，你会对士兵说些什么？
小结：这是一位多么可敬的炮手啊！他爱自己的小家，更爱自己的国家。为了赶走侵略者，为了战斗的胜利，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。让我们带着对炮手的敬意再读课题。
板书：
苍白 煞白 惨白 爱自家
炮手
瞄准 开炮 全垮 爱国家
《炮手》教学设计 篇11
这节课让我们继续走进课文 炮手
谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？
学生：将军让炮手把自己的房子给轰了 炮手服从了命令 把自己的房子给毁了
学生2 将军让炮手把河对岸的农舍给炸了 炮手服从了命令 把房子毁掉。
从这里知道了 炮手的任务就是什么？ 亲手毁掉自己的房子
那炮手的任务完成的怎样？ 翻开语文书 看看
学生浏览 你从哪里知道的？
学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实
说说你的体会。其他的同学 说说你的看法
学生 将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过 从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产
从这里 看得出 将军的内心是非常的？
高兴
谁来读读
学生表演读
那炮手要怎么做 才能得到将军想要的结果？
“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会
只开了一炮 看的出什么
学生：很认真
我们从这里知道 炮手的技术精湛 而且对将军的命令很认真的执行了 可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化
默读2——10自然段 看看那些词语写的是炮手的表情 呈现他的内心。
苍白 煞白 惨白
学生谈感受
这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读 才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。
学生表演读
当别人在旁边欢呼的时候 炮手独自忧伤 因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产
续说
从瞄准到射击 到毁坏 仅仅只是几分钟的时间 对于炮手而言 却经历了一个世纪那么漫长 可是他为什么会义无反顾的开炮？
学生交流
作业布置
《炮手》教学设计 篇12
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学时，教师会抓住学生的“心”，注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。 同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。
以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
《炮手》教学有感
这篇课文虽然短，却突出一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。以人物的外貌、神态的描写以及一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答的对话为主贯穿全文。
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。我在教学时虽能够以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进一步体会文章的思想感情。但从那天的课堂效果来看，我却没能把学生带进炮手的心灵，引起他们情感的波动。虽然我设计了多样式的读，如自由读、齐读、男女生读、师生对读等，但问题在于我自己本身没能投入到文本当中，没能充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛，更没让学生把自己当作炮手，去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心。
俗语说：“感人心者莫先乎情。”情感的显著特点是感染性。就像胡老师说的，我应该把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行。将军因为想到马上要消灭敌人，心情激动、兴奋、舒畅；而炮手想到将要摧毁自己的家园，心情十分痛苦。我要让学生将自己当作炮手，并在学生朗读的过程中不断地追问，让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白，由此去感受炮手情感的变化，体验这三个词的深刻内涵。让学生历经言语者的思想感情，才会使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白，而是灵气十足、丰富厚重。
在以后的课堂教学中，我一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。感受朗读的魅力。
2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。
3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。
4.本文在写作中有一独到之处，以对话推动故事情节，用对话刻画人物，炮手的神态变化随着对话改变。军人在战场上，对话简洁明了，这样的对话，不需要我们做过多分析，让学生充分地朗读就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先进的现代化信息技术，增强课文的感染力，把学生很快融入课文所创设的情景中，学生朗读时抑扬顿挫质感较好，从而激发学生的学习热情，课堂气氛很活跃。
课堂教学最终仍是遗憾艺术，我觉得本课教学中对中等生的关注不到位，他们的学习积极性还未充分调动起来，他们对“苍白、煞白、惨白|的理解不够深刻。以后一定要注意面向班级中的每一位个体。
