学会提问(精选2篇)
学会提问 篇1
提问题,追问“为什么”,本来是儿童的天性,然而,在基础教育课程改革实验中,又把培养学生的问题意识,把鼓励学生提出问题、研究问题,作为学校教育教学工作的重要目标,这样要求有什么道理呢?
首先,这是一项针对陈旧的传统教育弊端改革的要求,是体现教育创新方向的要求。在旧教育观念的影响下,在强大的统一考试压力下,长期以来,我们过分重视对事实性知识的识记,过分迷信各种练习与作业 的训练作用,搞得广大如]、学生课业负担过重,精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题、研究问题的时间,而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。因此,在新时期教育改革中,必须十分注重保护和发扬儿童、少年与生俱来的好奇心与求知欲,必须十分强调对问题意识的培养。否则,不仅不足以应对知识经济与国际竞争的挑战,也无法完成以创新为主调的中国特色社会主义现代化的建设任务。
其次,提倡“问题意识”,鼓励学生提出问题,并不仅仅是让他们保持天性,而是让学习者学会科学地提出问题,也就是要学会有根据地提出问题。即在广泛观察、比较事实、现象的基础上,在广泛联系个人或前人、他人经验的基础上,通过个人深入对比思考分析,在发现矛盾,发现疑点,发现种种模糊与新奇现象的过程中,提出“是什么”、“为什么”或者“怎么做”的问题。就是说,问题要提得有根据、有理由,要说得清“问题从哪里来”,“问题为什么是新问题”。这样的提问题,不能仅凭小聪明或“脑筋急转弯”,而是需要学习,需要调查研究与观察分析。所以,学习提出问题,应该成为儿童、少年学习期间的重要任务。
然而,仅仅提出问题并不够,提出了问题,然后就静候教师和他人给予解答,并不符合创新时代的要求,也不符合“倡导问题意识”的本义。因为富有“问题意识”的人,不能满足于提出问题,他所追求的是解决问题,是不断追求对问题的深入认识。因此,在问题未获解决之前,会废寝忘食,苦苦求索,在问题初步解决之后,又会不满足于既得结论,会在问题后面发现问题。从这个角度说,培养学习者的“问题意识”,还要鼓励学会探究的态度与方法,还要引导他们在探究的实践中培养科学精神。只去提问,而对解决问题不感兴趣、不下功夫的人,算不得是会问问题的人,也很难对社会做出创造性的贡献。
,是学会学习、学会发展的一项基本功。(文吉吉 《教育科学研究》2003.6)
学会提问 篇2
人教版小学语文第五册的第四课《槐乡的孩子》是一篇极其优美的课文,也是本册中的第一篇略读课文。如何让孩子在自学中感悟这篇文章的美?上课前我思考着这个问题。为了上好这堂课,我和本级组的老师交流了一下,听了听她们上完此篇课文的感受。其中一老师说,她在上此篇课文时感觉不是很成功,孩子们无法体会课文的语言美,感受不到课文所描绘的那种情境美。这正是我所担心的问题。我和她交流了一下,回顾了她的课堂:
师:孩子们,读了《槐乡的孩子》一文后,你觉得槐乡的孩子可爱吗?
生:可爱。
师:你从课文中哪些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢?请再读课文思考这个问题,并用线把它们划出来。
师:找好了以后和同桌相互交流。
师:好了,咱们大家在一起交流吧!
学生汇报。本教师发现大部分学生汇报的都是课文第3段中的这句话:“女孩有的弯腰捡着,两条辫子像蜻蜓的翅膀,上下飞舞着;有的往篮里塞着槐米,头一点一点的,像觅食的小鸭子。”极少学生汇报别的句子,而且学生找到的基本都是外貌描写的句子。
交流到这,我们便发现了问题。俨然,本教师的一个“可爱”便把学生们给吓住了。到底什么是可爱?因为多数学生还停留在外表、外在的表现上,所以很多同学都是划的这几句话。
鉴于这位老师的经验教训,我思考了一下,把她的那个问题改了一下,在我班又取得了另一番效果:
我:孩子们,读了课文,槐乡的孩子给你留下了什么印象呢?
学生读完课文后叽叽喳喳就说开了:
生1:我觉得槐乡的孩子很勤劳。
我:你从书中哪句话感受到他们很勤劳?
生1:我从第三段的“槐乡的孩子可不怕热,他们背着水葫芦,带着干粮,没等云雀开口歌唱黎明,就已经爬上小山上了。”也就是说,天没亮,他们就去摘槐米了,他们真勤劳。而且当时的天气非常热,动物们都热得受不了,可他们还是去摘槐米,我觉得他们真了不起!
我:课文哪些句子描写了天气很热?
生1:鸡热得耷拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得不知如何是好,在树上不停地叫着“知了,知了”。这句话说明天气真的很热,要是我,肯定躲在家里吹空调、吃雪糕。(众生笑)可槐乡的孩子不怕热,还去摘槐米,我很佩服他们,他们太勤劳了!
我:说得真好!别的同学还有想说的吗?
生2:我觉得槐乡的孩子很自立,第二段写到“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。”
生3:我觉得槐乡的孩子一定很幸福!第二段中写了槐米会发出淡淡的清香,他们天天都能闻着这样的香味,真幸福!(回答此问题的是一位女生,她很爱花。)
生4:我觉得槐乡的孩子很可爱!课文第四段写到“女孩有的弯腰捡着……像觅食的小鸭子。”我能想象他们当时的情景。
我:你能表演一下吗?
生4表演,很可爱。
生5:槐乡的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的树。
……
这是我班孩子们通过读课文后谈的自己的感受。这个问题的设计,很容易使孩子们思维活跃起来。与前一个同事的课堂相比较,不难发现:前者为什么出现困难?就是因为老师的一个“可爱”把同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,可爱究竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子来理解可能会更宽泛一些,但对于刚上三年级的孩子来说,理解起来就比较狭隘。显然,课堂上教师设计的提问是整堂课取得成功的关键。《语文课程标准》强调,在阅读中要重视学生的独特感受。而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维就受到了限制,因而课堂上出现学生卡壳现象,交流不积极,交流面狭隘。而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解。
这件小事,给我很大触动。作为一名教师,尤其是语文教师,要想在课堂上取得良好的课堂效果,要学会善于设计关键问题,这样才能和学生很好地互动和沟通,挖掘他们的独特感受。而要设计好这个“关键问题”,就要求我们教师自己首先要深究文本,站在孩子的立场先去读课文,猜想孩子可能会有什么感受。然后再站在教师的立场去读课文,思考该提出什么样的问题更易于引导学生表达自己的独特感受,在自读自悟中达到本课教学目的。其次,还要求我们每一位教师要认真学习,多看一些特级教师的案例,学习取经,从学生实际出发,从发展学生的思维创新出发,去设计关键的“好问题”,那样我们的课堂才会变成精彩、活跃的课堂,才能变成自主、平等的课堂。让我们共同努力,去认真、细致地寻找那把开启学生心灵的金钥匙吧!